कर्नाटक के सभी स्कूलों में गणिता गनका कार्यक्रम का विस्तार
स्रोत:द हिंदू ↗
क्यों मायने रखता है
बुनियादी शिक्षण परिणामों में सुधार, NEP 2020 के कार्यान्वयन और फोन कॉल जैसी सुलभ तकनीक का उपयोग करके शिक्षा में डिजिटल अंतराल (digital divide) को पाटने से संबंधित उत्तरों के लिए यह एक व्यावहारिक और कम लागत वाली केस स्टडी प्रदान करता है।
सारांश
कर्नाटक सरकार प्राथमिक विद्यालय के गणित पर केंद्रित एक रिमोट ट्यूटरिंग पहल, 'गणित-गणक' कार्यक्रम का राज्य भर के सभी सरकारी स्कूलों में विस्तार कर रही है। अप्रभावी 'नलि-कलि' योजना का स्थान लेते हुए, यह कार्यक्रम कक्षा 3, 4 और 5 के छात्रों को स्कूल के समय के बाद फोन कॉल के माध्यम से उपचारात्मक शिक्षा (remedial education) प्रदान करने के लिए 75,000 शिक्षकों का उपयोग करता है। यह कदम ASER और NAS रिपोर्टों द्वारा रेखांकित किए गए खराब बुनियादी साक्षरता और संख्यात्मकता परिणामों के जवाब में उठाया गया है, जो शैक्षिक परिणामों को बेहतर बनाने के लिए एक लो-टेक (low-tech) और लक्षित दृष्टिकोण पर जोर देता है।
मुख्य बिंदु
- कर्नाटक सरकार कक्षा 3, 4 और 5 के लिए बुनियादी गणित को मजबूत करने के उद्देश्य से 'गणित-गणक' (Ganitha-Ganaka) रिमोट ट्यूटरिंग कार्यक्रम का विस्तार सभी सरकारी स्कूलों तक कर रही है।
- यह पहल स्कूल के बाद फोन कॉल के माध्यम से उपचारात्मक शिक्षण (remedial teaching) प्रदान करती है, जिसमें 75,000 चयनित शिक्षकों को नियुक्त किया गया है जिन्हें ₹800 प्रति शिक्षक का मानदेय प्राप्त होता है।
- यह निर्णय पूर्ववर्ती 'नली-कली' कार्यक्रम के अपेक्षित परिणाम देने में विफल रहने के बाद लिया गया है, जिसकी पुष्टि ASER-Rural और नेशनल अचीवमेंट सर्वे (NAS) के आंकड़ों से होती है।
- यह कार्यक्रम NGOs और J-PAL साउथ एशिया एवं DSERT जैसे शैक्षिक निकायों के साथ साझेदारी में एक सुलभ, लो-टेक हस्तक्षेप (फोन कॉल) का उपयोग करता है।
महत्वपूर्ण शब्द
गणित-गणक कार्यक्रम
कर्नाटक सरकार की एक रिमोट ट्यूटरिंग पहल, जो संख्यात्मकता (numeracy) में सुधार के लिए स्कूल के बाद फोन कॉल के माध्यम से प्राथमिक छात्रों (कक्षा 3-5) को गणित में व्यक्तिगत (one-on-one) सहायता प्रदान करती है।
UPSC context
GS Paper II: सामाजिक न्याय/शिक्षा; तकनीक-आधारित उपचारात्मक शिक्षण और बुनियादी संख्यात्मकता प्राप्त करने पर केंद्रित।
बुनियादी साक्षरता और संख्यात्मकता (FLN)
पढ़ने, लिखने और सरल गणित करने की बुनियादी क्षमता (कक्षा 1-3), जिसे NEP 2020 द्वारा आजीवन सीखने के लिए एक 'तत्काल राष्ट्रीय मिशन' के रूप में पहचाना गया है।
UPSC context
GS पेपर II: शिक्षा नीति; निपुण भारत (NIPUN Bharat) और राष्ट्रीय शिक्षा नीति (NEP) 2020 के केंद्र में।
नलि-कलि कार्यक्रम
कर्नाटक के सरकारी स्कूलों में कक्षा 1-3 के लिए एक बाल-केंद्रित, गतिविधि-आधारित शिक्षण प्रणाली, जिसे 1995 में शुरू किया गया था, लेकिन वर्तमान में कार्यान्वयन संबंधी कमियों के कारण इसे चरणबद्ध तरीके से समाप्त किया जा रहा है।
UPSC context
GS पेपर II: शिक्षा से संबंधित सामाजिक क्षेत्र/सेवाओं के विकास और प्रबंधन से संबंधित मुद्दे।
शिक्षा की वार्षिक स्थिति रिपोर्ट (ASER)
NGO प्रथम द्वारा आयोजित एक राष्ट्रव्यापी घर-आधारित सर्वेक्षण, जो ग्रामीण भारत में बच्चों की स्कूली शिक्षा की स्थिति और उनके बुनियादी सीखने के स्तर (foundational learning levels) का आकलन करता है।
UPSC context
GS पेपर II/III: शिक्षा की गुणवत्ता/मानव विकास; सीखने के परिणामों के लिए एक गैर-सरकारी बेंचमार्क के रूप में कार्य करता है।
समग्र शिक्षा कर्नाटक (SSK)
समग्र शिक्षा (Samagra Shiksha) की राज्य कार्यान्वयन विंग, जो प्री-स्कूल से कक्षा 12 तक की स्कूली शिक्षा के लिए एक व्यापक केंद्र प्रायोजित योजना है।
UPSC context
GS पेपर II: गवर्नेंस; राज्य-स्तरीय शिक्षा वितरण की संगठनात्मक संरचना को समझने के लिए महत्वपूर्ण।
राज्य शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण विभाग (DSERT)
कर्नाटक शिक्षा विभाग की वह अकादमिक शाखा जो शिक्षक प्रशिक्षण, पाठ्यक्रम विकास और स्कूलों में शैक्षिक गुणवत्ता में सुधार के लिए जिम्मेदार है।
UPSC context
GS पेपर II: शिक्षा के लिए संस्थागत ढांचा; शिक्षक शिक्षा और राज्य-स्तरीय शैक्षणिक नेतृत्व के लिए प्रासंगिक।
J-PAL दक्षिण एशिया
एक वैश्विक अनुसंधान केंद्र (अब्दुल लतीफ जमील पावर्टी एक्शन लैब) जो शिक्षा के क्षेत्र में साक्ष्य-आधारित नीति निर्माण के लिए रैंडमाइज्ड इवैल्यूएशन का उपयोग करने हेतु सरकारों के साथ साझेदारी करता है।
UPSC context
GS पेपर II: शासन/सामाजिक न्याय; सार्वजनिक नीति में वैज्ञानिक साक्ष्य और अंतर्राष्ट्रीय सहयोग की भूमिका को रेखांकित करता है।
प्रारंभिक ट्रैप
ASER शिक्षा मंत्रालय द्वारा स्कूली परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए आयोजित एक देशव्यापी सर्वेक्षण है।
ASER नागरिकों द्वारा संचालित एक घरेलू सर्वेक्षण है, जिसे NGO प्रथम (Pratham) द्वारा सुगम बनाया जाता है। राष्ट्रीय उपलब्धि सर्वेक्षण (NAS) शिक्षा मंत्रालय द्वारा आयोजित एक आधिकारिक सरकारी मूल्यांकन है।
संबंधित अवधारणाएँ
शिक्षा परिणामों के आकलन में ASER और NAS किस प्रकार भिन्न हैं?
- आयोजक निकाय: ASER का संचालन NGO प्रथम द्वारा किया जाता है; NAS शिक्षा मंत्रालय (NCERT/CBSE के साथ) द्वारा प्रशासित किया जाता है।
- कार्यप्रणाली: ASER एक घरेलू-आधारित सर्वेक्षण है (जो ड्रॉपआउट्स को भी शामिल करता है); NAS नामांकित छात्रों का एक स्कूल-आधारित मूल्यांकन है।
- फोकस क्षेत्र: ASER 5-16 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए बुनियादी पठन और अंकगणित का परीक्षण करता है; NAS विशिष्ट ग्रेड (3, 5, 8, 10) के लिए योग्यता-आधारित शिक्षण परिणामों का मूल्यांकन करता है।
बुनियादी साक्षरता के लिए निपुण भारत मिशन क्या है?
- उद्देश्य: यह सुनिश्चित करना कि प्रत्येक बच्चा कक्षा 3 तक बुनियादी साक्षरता और संख्यात्मकता (FLN) प्राप्त करे।
- लक्ष्य वर्ष: सार्वभौमिक बुनियादी साक्षरता और संख्यात्मकता प्राप्त करने का लक्ष्य 2026-27 के लिए निर्धारित किया गया है।
- कार्यान्वयन: इसे समग्र शिक्षा की केंद्र प्रायोजित योजना के तहत कार्यान्वित किया जाता है।
अंतर-विषय पैटर्न
लो-टेक शिक्षा हस्तक्षेप और डिजिटल डिवाइड
जहाँ राष्ट्रीय नीतियां DIKSHA और PM e-VIDYA को बढ़ावा देती हैं, वहीं फोन-कॉल ट्यूटरिंग जैसे राज्य-स्तरीय लो-टेक (low-tech) समाधान ग्रामीण इंटरनेट असमानता को दूर करने के वैकल्पिक दृष्टिकोणों को रेखांकित करते हैं, जिन्हें GS2 गवर्नेंस के उत्तरों में शामिल किया जा सकता है।
साक्ष्य-आधारित नीति और शासन में RCTs
J-PAL की भागीदारी, सिद्ध सामाजिक-आर्थिक हस्तक्षेपों के विस्तार के लिए कल्याणकारी योजनाओं में रैंडमाइज्ड कंट्रोल्ड ट्रायल्स (RCTs) और सटीक निगरानी को शामिल करने के बढ़ते रुझान को प्रदर्शित करती है।
2026 की Prelims परीक्षा में ASER (परिवार/NGO) और NAS (स्कूल/सरकारी) की कार्यप्रणालियों के बीच तुलना करने वाले एक बहु-कथनीय (multi-statement) प्रश्न की अपेक्षा करें।
संबद्ध PYQ · 3
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- 2020MainsGS2
National Education Policy 2020 is in conformity with the Sustainable Development Goal-4 (2030). It intends to restructure and reorient education system in India. Critically examine the statement.
- 2021MainsGS2
Has digital illiteracy, particularly in rural areas, coupled with lack of Information and Communication Technology (ICT) accessibility hindered socio-economic development? Examine with justification.
- 2022MainsGS2
The Right of Children to Free and Compulsory Education Act, 2009 remains inadequate in promoting incentive-based system for children's education without generating awareness about the importance of schooling. Analyse.
